新校园ＸｉｎＸｉａｏＹＩｌａｌｌ高教论坛从和声角度解析巴托克钢琴曲集《小宇宙》第１０１首之“减五度”（燕山大学艺术与设计学院，河北秦皇岛０６６００４）摘要：本文通过对巴托克钢琴曲集《小宇宙》第１０１首之“减五度”的和声、调式、调性的分析，以期对巴托克的音乐创作的个性特征加以了解和体会。关键词：巴托克；“减五度”；和声；调式；调性一、引言随着２０世纪的到来，音乐进入了崭新的发展阶段，就音乐本体而言，它需要获得新的发展。贯穿其中的一条主线就是：告别传统、突破传统、颠覆传统。围绕着一个宗旨．传统音乐在各个层面被从不同的程度上突破了：旋律的流畅与连贯悠长的气息被片断性的甚至是支离破碎的音组所取代；调性的呈现方式不再是传统的功能序进；和声的形态与内涵更加丰富；传统和声中的不协和音从它固有的地位中解放出来。二、《小宇宙》第１０１首之“减五度”的创作背景１．作曲家巴托克生平巴托克贝拉－维克托亚诺什（匈牙利文：Ｂａｒｔ６ｋＢ６１ａＶｉｋｔｏｒＪ（ｍｏｓ，１８８１—１９４５）便是这个时期最伟大的作曲家之一。他是匈牙利现代音乐的领袖人物，同时也是钢琴演奏家，民间音乐学家。他的很多创举剧烈震动了整个２０世纪的严肃音乐界．一些专家们甚至坚信他的精华可以与贝多芬相提并论。
身为众所皆知的音乐学巨擘，巴托克对民族音乐的学术研究，已然载誉国际。巴托克作为交响乐作曲家．在创作体裁方面涉猎也极其广泛，他的大部分交响乐，室内乐已被公认为２０世纪音乐经典。而他于１９３９年完成的钢琴教学的鸿篇巨制《小字宙》同样也得到各国音乐家们的高度重视。２．《小宇宙》第１０１首之“减五度”的作品简介《小宇宙》又名《微观宇宙》，整套教材共有１５３首作品，其创作过程经历了１３年之久（其中有部分作品来源于１９２６年的构思）。《小宇宙》在两方音乐史上有着或许可以和巴赫的《创意曲》等教材相媲美的地位，这不仅因为它们都是在高度的艺术背景下通过教学实践过程诞生的，而且它们都具有钢琴和作曲两方面的双重教学意义。初学钢琴的人总是把六册《小宇宙》视为自我训练的好帮手。此书由浅入深、渐次排列的一百五十三件作品．乃立意要为年轻人引介现代键盘音乐，这本曲集在一时间成为标准教材范本。表面上看，《小宇宙》只是一套循序渐进的钢琴教程．但处处都显示着巴托克所有的和声语言，从中可理出巴托克和声技法的发展脉络。可以这样认为：《小宇宙》是研究巴托克音乐的一部百科全书。三、《小宇宙》第１０１首之“减五度”的和声分析“减五度７’是《小宇宙》中的第１０１首，主要运用对位手法写成，两个声部之间既有卡农式对位，又有对比式对位，分为五个部分。
呈回旋性结构，双凋性。现将五个部分和相对应的调性列表如下：回旋结构ａｂａＣａ小节６￣ｌｌ１２－１５１６～１８１９—２５２６～３４３５“调性Ｉ上声部ａｂｅｂＤｂＢａｆ＆ｌ下声部ｈｅａＧＥｂｅｂｂｅ从图表中可以看出，五个部分上下两声部的调性布局均为增四度或减五度，主部的调性和材料都是相同的，两个插部的材料和调性均与主部产生对比，两个插部之间采用了相同的材料．总体形成了回旋式结构。第一部分（ａ）两声部的第一个音各自亮出了自己的主音，即ｂｅ和ａ，上声部ａ小调，下声部ｂｅ小调，由结构相同的两个小调四音音列构成（例ｌ所示），形成相聚三全音的双调性。两声部运用了倒影卡农和原型卡农的形式。乱ｌ１小节是ｌ一５小节不严格的上三全音移位，扩充了一小节，主音互换（例２所示）。第二部分（ｂ）的两声部采用对比式对位写法。但材料非常接近，节奏方面形成了一定的模仿，由两个结构相同的三音音列组成（例３所示），１２一１５小节上、下两个声部分别强凋的是相距三全音的ｂＤ和Ｇ音（例４所示），１６～１８小节分别强调的是相距三全音的ｂＢ和Ｅ音（例３所示），旋律都有大调的色彩。与其它四个部分形成了调式色彩对比。（下转第５３页）作者简介：董梁飞（１９７９年一），性别：男，籍贯：石家庄，学历（学位）：本科（学士），职称：讲师，研究方向：艺术学。
２２２０１１年第０８期总第２２０期职教园地３．创设符合学生实际需求而直观的情境。提高学生专业学习积极性在（ＯＦＨＣＥ办公软件》中，情境的创设不是简单的构建一个场景．而是需要结合学生的实际需求和专业背景，要与生活或工作任务相结合。在教学中，情境是人为创设出的一种优化环境，这种环境既有利于学生参与活动．又有利于主体的能动活动与现实环境相结合，有利于激发学生潜能与培养学生行为的统一。这种人为创设的环境形式是多样的，不仅有语言描绘的语言情景，也有实物演示的具体情景，甚至还可以截取影视资料片段。情境可以是对实践的模拟，也可以是真实案例的再现，但教师必须利用有限的教学时间和资源，创设与学生生活或者今后工作相关的特定的教学情景，调动学生的学习和思考的积极性。不同专业方向的专业背景不同．因此对于同一知识点．创设的情境也有可能不同。例如，计算机办公自动化应用方向的学生今后就业的主要方向是文员或内勤．需要接触到大量文档的处理和行政文件的撰写，在教学中情境的引入，可以模拟企业秘书岗位的工作要求设置，甚至还可以截取当前流行的影视作品中上司下发任务的片段。而计算机网络方向的学生今后在工作中办公软件主要是使用在技术文档方面。
因此情境的引入尽可能与其工程项目的应用相结合。三、情境教学法应用的体会情境教学法能够有效地提高学生的学习主动性，加强学生对所学知识技能在工作中应用的认识。在运用中，本人有以下两点体会。１．教育离不开生活和环境．与学生实际需求相结合的教育。才有可能激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性。对于职业教育而言．学生更关心的是今后工作中遇到的问题和解决工作问题的方法。因此，在（ＯＦＦＩＣＥ办公软件》课程中，不仅仅是简单的教会学生会用软件。而是结合学生今后的工作场景。帮助学生学会分析问题．结合现有的知识积累。通过应用软件提供的工具和命令．优化工作过程，解决实际问题。２．在情境教学中，教师是情境的创设者。也是整个课堂的主导者，地位至关莺要。这同时也对教师的业务能力提出了更高的要求。首先，教师要熟悉学生今后学生就业的岗位需求，并结合工作要求创设工作情境，这需要教师加强与企业的调研，了解企业用工的要求。分解成工作场景，并与教学内容相结合。其次，情境要与开放式教学相结合，教师要善于引导学生去思考问题，找到解决问题的方法，这一过程，对教师的课堂组织能力提出更高的要求。教师应从心理学、教育学和专业知识等角度加强自己的理论修养，提升自己的综合素养。
【参考文献】【１】张屹峰．用情境教学法构建中职生软件工程设计思维【刀．电脑学习．２０１０，（２）．【２】张凤莲．论财务管理教学中情境教学法的应用ｍ北方经贸．２０１０，（１）．（上接第２２页）例４：ｌｒ、—————ｔ，Ｉ增日度ｌ成了完美呼应。四、结论（１）作曲家之所以将本首作品命名为“减五度”。是因为这个音程控制了全曲。起到了统一全曲的作用。主要体现在以下几个方面：首先，增四度或减五度的双调性贯穿全曲，对全曲起到了绝 对的控制作用；其次。声部间形成了增四度或减五度卡农。在作品 的３—５小节、６—１０小节、２１～２４小节、３６４４小节都形成了下声部 对上声部相隔－－＇ｂ节的下增四度或减五度卡农；再次；横向三全 音的移位。在例ｌ中，６一ｌｌ小节便是１￣５小节不严格的上三全音 移位．两个声部都进行了移动．主音正好互换。最后，作品主要以 两声部的对位手法写成。声部间形成的和声的纵向结合有一定的 偶然性。在两声部之间也形成了增四度或减五度音程的纵向叠 置。在例２和例６中都进行了标注。 （２）通过以上对作品中每部分的具体分析和总结，对作品中 对位化的两个声部形成的双词性、各声部的音阶、调式、调性及减 五度控制下的双调性叠置、卡农、声部移位、纵向音程叠置都有了 较为清晰地认识。
同时我们了解到，在这首作品中，减五度的地位 无异于主三和弦在传统调性音乐作品中的地位，是作品的核心。 （３）巴托克有意识地选择了传统的素材，有意识地运用了现 代的技法使得这个作品具有了现代音乐的风格。那个“化腐朽为 神奇”的点睛之笔就在于“减五度”。这个传统中不协和的、依附于 其他的、急待解决的音程在这里被巴托克赋予了非传统的运用方 式。这也正是巴托克音乐创作个性化特征的最具代表性的体现。 【参考文献】 【ｌ探桐．《半音化的历史演进（十一）》叨音乐艺术（上海音乐学院学 报）．１９９８，（３）３４－－４６．
