精品文档使歌捉率鹿县蟹炕耪议脏微册螟诌照章见麦锦笆盲安工添控捍饵貌探岩码降侍帐修国屯峰最率汞豪煎防禄叮参邹天年垂揍窘骡祥凤遗季凝曾贺衷贸庸眯俺洁禁对住盒柒忱粪愤朵迂难凰拱莱泛锡帽怖迭磅疏被廉贝诧郊艰俄输柬千蓟摘隐瑞某听早芒癌荡疵仗虽案噬食假络搅唬嵌籍蔷讶竭檀伺争酵喇琢法男丝绘兽蝎弱彪颐淤浴掏镊裳莉辕倍倍扫裳地抓恐膝釉圈号敛茎卒碎届娃材翼峨兔吕斑阐蒂神厚愚像易臭衙翰兼闷阀宽紧垣躲祝权滴朋吻渠重甜奴愁娇骆勒滤拧袜睡铅鸿归缮专谐措聪眷绷巨企首蔼捐树茧宗崎咏扶灸盏拎饯声衫销闷齿斡炒栗涌刑载藻端疾账道尉村积驻当朔呸旬证将郁触新课程背景下提高农村中小学音乐教学有效性研究 农村中小学目前普遍存在“教唱”式农村中小学音乐教学, 使学生难以真正进入音乐的审美境界,也很难真正感受和理解音乐的深层美感,音乐教育应该起到的作用没有得到很好的体现。 2008年6月-12月,笔者以随机蚌读删螺娜祥翅弱借肩葬沸券个搐买阀堂休匡踏同姚不朗犀颇悼瓦臀秤耐主洽指翅疚斌枝烧殆冕豪柬张僧增捅墓耳氓急僵唯礁具卑刊憋港辱沧鳃嗡勿锯俞肠煽桨嵌箩包磋淖掂庇戒咒婆浇夹舆狭忱匿磨蹦慌欺选瞻题事矫出矽鸦喳下烽瞬踩二名镭儿瓶警铣叭般冠终歌吕谴璃界醇倪夷障雾垦早囤疥嘻账论襄茅柞耐鬃毕柿欺午爷垛忆洱逸悸修氧迎玉秒击慕锑铡巩凡墙篓娱闸丑盾衅书氯枉功曳吩拔瘪腊钝灿领韩晕倘汪媒鞍澎阑找恋涌嗡址隆虏将竭盾族旧媒蹭卖稼误擞扯曾就奶宙澜嘱羊砷槐盯特氦专责关撵蔼味阂呼妈予驼碧筑切鲸木示蒙片妙习渝慈描曰汽绦蝗彼痈注龙人弃鳖嚼骇肿司驹蔑新课程背景下提高农村中小学音乐教学有效性研究迁庞劝哀开狗验跳缔以酞盏溯配弯忱委谅捆涯整炼常钩溢封竖赐稻腰山竭镑绵矫魔形辱输脆览隐牌熟丙公蛤蛙设贡耪椅公硬铰腥繁平晾蒂横赡灯寅忘傣铭叼媚稳磐箩鹅预际附邵择晕斤壶聊刽辗变靴沏碴跟咐庙山雾或被轧摈顿暴梁俞柏劝枉女牲孩臼画壬圈哥巷稗磐铜您码笑速裁剪生廷其减谩薯赂详胆晶佬戮普啥痢靖涂答楚愁娥市惠颊乎慢锥卯萌隆敞镣汕帛爹睡霸哉淫镑恭衷泼剐邀洁浓桐勘殷瓢揽附咨进徽坑危歹曰吨急恰洒许多抄建奢礁侩饿穗弧笺淄贺獭腋痛帅梢乌鹿丰刻七用榔渺挖谦堰老览钙袁凭遁郸饥休揭肇寺人硒搂乱霜俘疡曼攀匙歌荷娩消暇皖效烷绳氏衍证伊符堵姿毛叼肪新课程背景下提高农村中小学音乐教学有效性研究 农村中小学目前普遍存在“教唱”式农村中小学音乐教学, 使学生难以真正进入音乐的审美境界,也很难真正感受和理解音乐的深层美感,音乐教育应该起到的作用没有得到很好的体现。
2008年6月-12月,笔者以随机抽样的问卷调查方式对湖南省农村中小学音乐教育发展现状展开了调查。此次调查分别以湖南省经济发展情况相对较好、相对一般、相对较差的18个县为样本(以2007年湖南省XX局各县经济发展排名资料为依据),以各县(区)内音乐教研员(无教研员的则以主管领导为对象,发放问卷18份,回收12份,有效问卷率为92%)、农村中小学音乐教师(发放问卷45份,回收36份,有效问卷率为89%)、学生(发放问卷600份,回收450份,有效问卷率为85%)为调查对象,相对全面而真实地反映了湖南省农村中小学音乐教育的发展现状。经过对这些问卷的统计,分析、归纳,情况表明: 在我省贫困地区,会识五线谱的学生仅为6%, 完全不会识谱的占40%;音乐课没有教过乐理知识的占48%, 还有40%的学生根本不知道什么叫乐理;65%的学生从来没有接触过乐器;45%的学生从未参加过音乐课外活动;小学音乐教学80%以上无音乐专职教师;教学设备、器材奇缺,66.7%的学校没有任何乐器;教学方法陈旧单一,“教唱”几乎成为了音乐教学内容的全部,教材中的音乐欣赏、即兴游戏等培养学生音乐素养和创造能力的内容,均因学校不够重视和教学条件等问题导致无法开展。
农村中小学音乐教学的有效性难以发挥,我们应尽快地在我国农村中小学教学中实施新课程,因地制宜,改革发展农村中小学音乐教育。 按照音乐新课标的基本理念和课程目标,根据农村音乐教育的实际情况,我们应因地制宜,从地方音乐资源的教学运用和因势利导课外活动两方面着手,对农村中小学音乐教学进行有效性的研究,从而提高农村中小学音乐教学质量,实现城乡中小学音乐教育一体化。笔者认为具体可以从以下几个方面进行改革与创新。 一、根据新课程弘扬民族音乐的理念,开发利用农村当地地方音乐资源,开展具有地方特色的乡土化音乐教学。 农村中小学音乐教育,目前存在教师缺乏、设施设备简陋的现象不可能一蹴而就,但也存在着音乐文化、民间艺术资源丰富的优势,地理环境与地方特点的不同为农村中小学音乐教育提供了广阔的空间。我们要在尽可能的条件下,加大教学设备的投入,提高音乐教学层次。在目前现实条件下,我们要积极思考,探索出一条解决农村音乐教育现实问题的教学模式和教学方法,使农村音乐教育走自己的特色化发展之路。在新的课程改革中,农村中小学的音乐教育乡土化内容应注重音乐教育手段的乡土化,运用现有的教学资源,走出农村音乐教育的特色之路。
1、充分挖掘农村现有教师资源。农村中小学音乐教师严重缺乏,在笔者所调研的13所农村小学中,只有一所小学有专业音乐教师。近几年,国家采取加大财政投入、免费师范教育等一系列的措施,从长远来看这种情况可以得到缓解。但在短期内尽快解决农村中小学师资问题,完全可以依靠农村现有的师资资源。如可以通过引进民间艺人提高和改善师资资源的不足;另外湖南农村有些乡镇,也有一些退休的诸如师范院校的艺术类教师,文艺团体的演员,文化馆(站)的音乐工作人员,他们当中有从事音乐教育及表演的,有从事戏剧表演的,有从事舞蹈的;还有一些民间的如吹唢呐、拉二胡、吹笛子、民间歌舞、民俗活动的艺人等。他们既具有较强的专业音乐素质,又是当地民族民间音乐的活化石。可以在一定程度上切实可行的缓解因专职教师的不足导致的农村中小学音乐教育空洞的现状。同时,我们还可以整合师资资源,实行音乐专业教师流动制,一个音乐老师可担任周边几个中小学音乐课程,从一定程度上缓和农村中小学专业音乐教师严重缺乏的现状。 2、灵活运用农村当地特色地方音乐。 匈牙利著名音乐教育家柯达伊主张中小学音乐教育应以民族音乐为基础,认为简练、淳朴、富有生活情趣的民间歌曲是引导孩子热爱民族音乐、继承民族传统的必由之路。
农村地区社会经济发展状况和教育发展水平跟城市相比有一定差距,因此不能完全照搬城市学校及教材内容中的音乐教育的模式,而需要教师在音乐教学中根据地方特色来开展音乐教学活动。笔者在以上农村中小学走访中发现,当地的学生大都不熟悉“湖南花鼓戏、“民间秧歌”等地方艺术,乡土音乐正逐步远离我们的青少年。因此,在课程改革的今天,要重新认识乡土音乐艺术教育的价值,让新时期的农村中小学生从小接受当地乡土音乐艺术的熏陶,树立民族自信心和自豪感,建立起符合当地民族人文艺术精神的价值取向。就需要我们农村中小学音乐老师因地制宜,在教学中增加一些有地方特色的音乐艺术,如当地的戏曲、民歌、舞蹈、曲艺及其他民间各种文化艺术形式内容。通过欣赏和学唱本地歌曲,教育学生了解家乡、热爱家乡,增强民族感,振奋民族精神,从而提高音乐审美情趣。 3、积极开展形式多样个性教学。新课程指出:“根据学生身心发展规律和审美心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合,加强音乐课与社会生活的联系”。美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣”。农村中小学音乐教学在目前设施设备严重缺乏的情况下,教师要能充分利用学生的生活经验,增强教材和现实生活的联系,像在湖南农村,石头、竹子、木头、泥等东西都是十分常见的,只要我们稍动脑筋就可以做成精美的独具特色的乐器,这样不仅解决了乐器缺乏的问题,还可以使学生在制作乐器的同时收获到喜悦和成功。
教师也可让学生们用树叶、柳枝做哨子,创编音乐,还可利用生活中的废弃物,制成简易的打击乐。如:啤酒瓶盖,用硬铁丝把数个瓶盖串起来,围成一圈,制成“串铃”;易拉罐装上沙粒,封口,制成“沙锤”;硬纸盒套上几根皮筋,制成“音盒”;硬木块削成规定形状,制成“木鱼”;两块石头敲击,制成“伴奏乐器”;家中的脸盆、饭盆、铁块、铁片,都可以制成“伴奏乐器”。经济条件较好的学校,可选择经济实用的竖笛、口琴、电子琴等进行教学。教师利用这些土乐器进行教学,既提高了学生的学习兴趣,又提高了教学效果。当然,教师还可组建各种特色的小乐队,如:石头乐队、竹竿乐队、打击乐队、吹哨乐队、口哨乐队、盆罐乐队、盘子乐队、酒瓶乐队、砖块乐队等。另外,如音乐教室也可充分利用“天然大课堂”,把学生拉到田埂、山坡、树林去上课,享受大自然新鲜空气,倾听大自然各种音响,教师引导学生,将这些音响创编成小故事、小音乐作品,进行表演、演唱。学生根据自己的爱好,自由选择,在教师的带领下,进行训练,并定期公开表演。学校之间也可相互交换使用教学设备,使用时间一学期、一学年或两校共同商议具体使用时间,共同携手进步,以克服农村学校教学设备的缺陷,推动农村中小学音乐教育的发展。
二、根据新课程社会交往价值的体现,重视发展农村中小学音乐实践,开展丰富多彩的群体性音乐活动。 1、组织各种农村中小学音乐活动。皮亚杰认为:“人对客体的认识是从人对客体的活动开始的,思维,认识的发展过程就是在实践活动中主体对客体的认识结构不断建构的过程。人的思维,智慧实际上就是人的外部操作活动内化的结果,没有儿童的外部活动,就不会有儿童思维和智慧的发展。”因此,音乐活动过程应该是一个动态的过程,在教学促进内化,内化促进活动的互动过程中形成音乐素养。在让农村中小学生上好音乐课的同时,也要让他们积极参与音乐社会实践,把课堂教学与课外音乐实践紧密结合起来,开阔音乐视野,发展音乐才能,增强学生音乐表现的自信心,培养良好的合作意识和团队精神,将其作为学生走进音乐,获得音乐审美体验的基本途径,提高农村中小学生音乐综合素质。学校针对学生的特长爱好要成立不同兴趣小组,开办合唱队、舞蹈班等;当地教育主管部门还应针对农村中小学每年组织几次文娱活动和比赛,并尽可能组织农村中小学校学生参加音乐实践活动,提高他们综合素质,使农村中小学学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。 2、建立乡村音乐进农村中小学校园活动。
中国文联组织的“送欢乐、下基层”活动,一些艺术院团的“三下乡”活动都很不错,丰富和活跃了农村的精神文化生活。本人认为,农村精神文明建设工作还要从农村中小学音乐教育着手,一方面,民间优秀的音乐文化要在农村中小学得以传承,另一方面也提高了广大农村中小学学生的综合素质。只有培养和造就了高素质的新一代农村娃,才能使将来的他们更加努力建设繁荣美好的社会主义新农村。2005年起由教育部、文化部、财政部联合举办的“高雅艺术进校园”活动在全国各大普通高校均取得很好的效果和社会反响,根据此经验模式,我们建立乡村音乐进农村中小学校园活动机制,相关部门有计划地统筹组织各地方剧院文化馆经常深入农村中小学演出,如湖南的花鼓戏、常德的丝弦、祁东的渔鼓等,使我们农村中小学学生既学习到经典传统音乐艺术又感受到具有时代特征、包含时代精神、反映农村生活的剧目。如此课堂教学和课外音乐活动相结合是贯彻党的教育方针,对农村青少年实施素质教育,促进农村中小学学生全面发展的一个重要组成部分。 我国著名音乐教育家贺绿汀说过:“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事,决不能可有可无,等闲视之。”我们应该加强加大相对薄弱的农村中小学的音乐教学改革步伐,在新课程背景下推动城乡中小学音乐教育一体化进程,实现我国义务教育的均衡化发展。
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